La didattica del cinese ad alunni/e con DSA...

“l’utilizzo di immagini mentali o esperienze personali, per facilitare la memorizzazione delle parole è un approccio molto diffuso fra gli apprendenti di una lingua straniera, poiché permette di collegare concetti astratti e sconosciuti a immagini o situazioni più concrete e familiari (cfr. Richardson 2007). Come appena descritto, dalle interviste è emerso proprio questo dato: i partecipanti dislessici hanno mostrato una tendenza ad usare le componenti dei caratteri per inventare storie o per associare, anche in maniera erronea, la forma o il significato delle componenti semantiche e fonetiche con il significato complessivo del carattere. In un noto studio condotto da Li (2009) su apprendenti normotipo, è stato dimostrato che molti studenti, oltre ad affidarsi alla conoscenza ortografica dei caratteri, trovano utile anche creare storie personali più vicine alla loro esperienza per memorizzarli più efficacemente. Maggiore è la quantità di informazioni rilevanti e significative che gli studenti associano allo stimolo, più a lungo esso rimane nella loro memoria e più facile è recuperarlo. Tuttavia, sia le strategie basate sulla conoscenza ortografica che quelle che si affidano maggiormente alla memoria sono considerate strategie di elaborazione profonda che permettono agli studenti di associare informazioni ed elaborare il carattere (cfr. Shen 2004).”

Tratto da “Movimenti oculari e strategie di comprensione dei caratteri cinesi in apprendenti italofoni dislessici” di Irene Verzì.


“Incontrare un apprendente con DSA ci costringe a fermarci e a interrogarci. Come possiamo riorganizzare il nostro habitus professionale per metterci nelle condizioni di affrontare la complessità di una classe in cui convivono persone con e senza disturbi specifici? Come dovremmo ripensare le nostre visioni didattico-pedagogiche in chiave inclusiva? […] una ragione più profonda per usare la massima cautela nell’elaborare proposte sta nel fatto che per ogni disturbo specifico dell’apprendimento esistono innumerevoli configurazioni individuali, determinate da fattori di carattere cognitivo, psicologico, ambientale e relativo alle storie di vita. Un consiglio che va bene per una persona con un DSA, può non andar bene per un’altra con la stessa, identica diagnosi. Non solo. Un consiglio che va bene oggi per una persona, riproposto alla stessa persona dopo un anno può risultare totalmente inadeguato. Questa realtà ci costringe a mettere in discussione l’idea stessa che possa esistere uno standard di apprendimento del cinese (e quindi di insegnamento) invariabilmente e costantemente efficace. Ci si apre davanti l’ipotesi, invece, che tale apprendimento si configuri come una strada diversa per ognuno, unica e specifica per come è fatta la propria testa, la propria mano, la propria bocca, i propri occhi, le proprie orecchie. E le proprie esperienze. Così come ci sono infiniti modi di parlare una lingua, ci sono infiniti modi di apprenderla. […] rinunciare all’idea che esista una stessa soluzione valida per i problemi di tutti permette di iniziare a concepire la possibilità di una didattica individualizzata e personalizzata che possa realmente mettere l’apprendente al centro del suo percorso, una didattica sostenibile per l’insegnante e significativa per l’apprendente. […] progettare la propria didattica in una prospettiva integrata –che cioè concepisca lo studente come una persona attiva nel suo apprendimento, in un contesto che gliene dà gli strumenti e che lo supporta nel costruirne di propri – dà alla nostra attività di insegnamento la possibilità di travalicare l’idea di una didattica specifica attivata solo in caso di disturbi dell’apprendimento, e che invece può giovare a tutti i nostri studenti.”

Tratto da “Didattica inclusiva del cinese: volere, potere, sapere agire” di Frine Beba Favaloro, Agnese Formica e Sara Sanna.


Entrambi i contributi in 全纳性汉语教学新策略与方案研究 “Proposte e strategie per una didattica accessibile e inclusiva del cinese” a cura di Andrea Scibetta, Wang Mei-hui e Davide Francolino, qui disponibile: https://edizioni.unistrasi.it/public/articoli/1920/files/didattica_cinese_def-1.pdf